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连云港市初中历史卓越教师训练营第二次活动简报

时间:2015-3-17 16:25:16 点击:

连云港市初中历史卓越教师训练营第二次活动简报

 

 

2015313日下午2:30,在连云港市教育局教研室六楼书吧,初中历史卓越教师训练营的营员们在教研员刘俊利老师的带领下进行了第二次集训。

一、作业点评

1.史料摘录。刘老师指出张京云老师的较好,好在氏族聚落时期,考古资料很少的情况下,能够把有关这个时期考古的成就都找出来了。但张老师的史料摘录在引文时不太规范,没有找出所汇总考古史料的具体出处。刘梅老师史料摘录的格式就比较好,注意了引文的具体版本和页码。因此,史料摘录要注意学术的规范性,证据要有力,出处要明确。至少要写出所摘书本的出版社、出版时间,然后再标出每一段引文的具体页码。

在点评史料摘录时,刘老师还以第1课《中华大地的远古人类》,让大家领会史料摘录和课标及主题之间的关系。例如,立足课标,这一课并不是要让七年级的孩子记住原始人类的具体知识和考古数据,而是要立足“化石”,“化石”是这一课的根源。课堂教学是由化石来推论复原北京人的生活。复原的目的,才是这一课主题的立足点。因此,第12课都是通过考古发掘的化石和遗址遗迹,来推论并引导学生合理的历史想象,激发学生的学习兴趣。在这样一个学习过程中,最终达成一个方向:“我们从哪来?”以此培养学生想归属感。

在点评时,刘老师还注意指导读书方法。如在中国古代史部分,一定要将白寿彝的《中国通史》读一遍,而涉及课标的部分一定要精读。在读书前,首先要了解一本书的结构体例,宏观和微观相结合。此外,刘老师还注意用学术思想拓展大家的思维。

课标解读部分。刘老师点出金芸老师比较好,有点思想性,她从劳动的角度去分析元谋人到北京人的转变。但对于“劳动”的概念要做好界定。吴兆祥老师的课标解读注重了“传说与史实”的区别,很不错。

二、备课思路

(一)立足课标

1.要研究课程目标。刘老师提出课程目标要能全部背下,同时他还以“知道孔子”为例,指出课程目标不等于课堂教学目标。因为课程目标是三维的,课堂教学目标则是课程目标的具体化,是融为一体的。格式可如下:引导学生以某某内容为主,通过某某方式,达到一个什么样的程度。一节课的目标最多两条,但里面要有史实、方法、价值观。

2.要注意线索。刘老师指出课程目标部分,分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个条目。每个条目的第一块就是线索,线索揭示了这一段历史在历史长河中的地位。例如第一课《中华大地的远古人类》,课标内容中指出“一百多万年前,中华大地上就有了人类活动。考古学家发现的旧石器时代遗址为研究中国古代人类提供了可靠的依据”等。

3.要注意课程内容概括部分的后半段,它是整个历史阶段性的目标。

4.要研读具体的课程目标内容。就是我们每一课备课的课标、史实。

(二)关于史著

刘老师分别从看什么、怎么看、看完后做什么等角度给大家进行了指点。

1.看什么?刘老师指出大家要先看与课程目标、线索、具体内容相一致的史著。如白寿彝的《中国通史》,钱穆的《国史大纲》《左转》《国语》等;汉代看《汉书》等断代史。

2.怎么看?首先,是看书的态度,看书时心不要太急太高,想一下就看懂,就记住,要消灭这个误区。看书要静下心,慢慢琢磨。其次,是具体方法。看纸质书,边看边划下来,然后进行摘录。要注意具体的版本。

3.看完后做什么?刘老师点出多读书是要立足于课堂的探索,并把相关实践心得写出来。

刘老师在以上点拨时,还以自己读历史逻辑学为例,引用西方宗教中“劳动是获得上帝恩宠的唯一途径”为例,让大家领会历史课堂的最高境界,是历史老师带着学生体会历史学科的魅力,这就是历史教育的追求。

(三)如何解读课标

刘老师以自己关于“美国独立战争”的解读文章为例,告诉大家课标解读除了课标内容外,最重要的要有概念的界定、线索的分析、学习路径三块。在史实线索分析中,史实间的逻辑性很重要,通过概念界定和线索的分析,来突出一课的核心内容。此外,要突出历史人物的活动、细节,在对历史人物的再现中升华情感,这才能产生真正的课堂教学效果。

(四)关于教学设计

教学设计,即我们通常所说的教案。在这里刘老师特别指出,教学设计是基于课标解读的设计。一定要先写教学设计,再做课件,课件仅是课堂教学的辅助手段,教师能展示的、教材上有的,课件上都不要有。课堂教学,是立足于一定的思想和系统的分析基础上的。教师在忙,都一定要认真备课,这是教师最基本的操守。

三、研读六课内容

刘老师在研读大家的六课作业时,立足课标具体内容,通过提问、讨论、交流的方式,非常有耐性地切入思想和方法,逐一指点,让每个人都有很大收获。

1课《中华大地的远古人类》。首先要知道什么叫北京人,要对北京人的概念做出定义。如北京人是70-20万年前,居住在北京周口店龙骨山山洞里的远古人类。他是根据什么化石得出的结论?又是怎样知道北京人生活的年代、体貌特征的?又是怎样知道北京人的生活场景的,这些都是基于化石的推论而得出的。那么什么叫化石?要进行界定。如化石是研究人类的主要证据。然后根据这些证据激发学生合理的情境想象,再拓展延伸。最后,刘老师强调:远古史教学要引导学生基于化石这一证据的合理推理想象,同时也能引导学生感悟中华民族历史的源远流长。

2课《星罗棋布的氏族聚落》。这一课要注意课程标准中的线索和目标,立足具体课标内容中的“半坡居民、河姆渡居民”“生活”和“原始农业的产生”这几个核心概念。首先进行概念界定,如半坡居民是在某某遗址发掘的某某遗物,基于某某遗物推论的某某人的生活等。然后沿着什么人——怎样生活——怎样生产,立足考古发掘,由概念到抽象再到具体这样的线索引导学生学习。

3课《传说时代的文明曙光》。要注意“神话”“传说”“信史”的区别。

10课《思想的活跃与百家争鸣》。袁红老师要多注意阅读《道德经》《孟子》《论语》《尚书》《易经》等书,注意“老子”的介绍和思想。徐倩老师,要多注意孔子等诸子生平中的趣事。在这一课中,不要用自己的观点和思想去讲孔子等历史人物,要用孔子的思想讲孔子,同时讲一个思想要引一个原文。

16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》要关注一个人物两条路线。

20课《三国鼎立局面的形成》要注意史实和小说的区别。

在研读六课的过程中,刘老师一语中的地点出每一课的关键点,让大家能够很明确的把握一课最容易忽略或混淆的地方,利于每个人反思提高。

四、演课及点评

刘老师先让袁红老师和徐倩老师对《思想的活跃与百家争鸣》一课进行了演课,让大家感受演课是如何具体操作的。在两位老师演完课后,他进行了点评和详细的梳理。

刘老师指出:两位老师的课立足都有点高,对七年级的学生要关注学情,要深入浅出,从学生的兴趣出发。接着刘老师以这节课为例,给大家梳理如下:

首先,这一课的核心是什么?是思想家的魅力,是他们勇于承担历史重任的魅力。他们能够根据现实问题,提出解决问题的思路,关心民生疾苦,期望把社会变成一个稳定社会状态,让每个人都生活安定幸福,只不过切入点不同。如孔子不仅关注下层人民,还关注上层,通过对上层统治者提出要求来实现其政治抱负。韩非子着力点是统治者,给统治者提供“术”,来实现法治和中央集权。墨家和道家都是通过关注人的自身来关注社会上的每一个人,对中国的传统文化产生了深远影响。他们都为了解决实际问题,勇敢地去倡导自己思想,追去自己的政治抱负。

因此,基于以上分析,首先,理解当时的时代特征。通过对当时时代的真实再现,来引导学生理解不同“子”们,提出不同解决当时社会问题路径的原因。其次,要以人物行动来带思想。如孔子他面对当时“礼崩乐坏”“高岸为谷,深谷为陵”的时代,希望用“仁”来处理人与人之间的关系,但不同阶层爱的方式又不同,就是落实为“礼”,对具体的每一个人要克服自己的私欲,落实到具体的行为规范上,如“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动。”就是要遵守礼,让人人都自律,让社会成为充满爱的美好社会。

最后刘老师指出,在对一课的解读中,史著的选择把握很重要。

五、作业布置

主要分两大块:

一是要按新要求重新修改已经完成的作业;二是按新要求完成新课的资料搜集、解读和设计。

如果说第一次集训,仅是大家对卓越训练营训练的“初遇”,搅动的是大家心中对历史教学重新认识的“那一池春水”,引领大家去读书、去思考、去行动;而这次集训在刘俊利老师系统而有针对性的引领和指导之下,大家都有一种“牵我心灵入秋水”般的明澈,“一片白云千万峰”的悠远,能够发现自己的不足,有的放矢地去实践,能够寻找到结合自己风格的实践方向。

 

执笔:袁红

作者:教研室 来源:本站原创
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