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高中历史高效课堂教学研究沙龙第二次活动记录

时间:2011-4-22 10:05:18 点击:

高中历史高效课堂教学研究沙龙活动第二次活动纪录

记录者:房莉

时间:2011413日上午830到下午430

地点:板浦高级中学会议室

参加人员:333工程学科带头人、基本功大赛一等奖获得者。

活动内容:展示第一次活动读书心得;交流基于史料的课堂教学设计;切磋基于史料的命题技术。

主持:市历史教研员刘俊利老师

第一印象:环境优美,古木参天,展示了深厚的教育底蕴,国清禅寺成为人才成长的象征。古木掩映中板中培养的优秀人才长廊激励学子。

刘:这次活动得到板浦高中大力支持。

赵校长致词:欢迎历史学界的泰斗到我校来。我国目前的课改中心是高效课堂建构问题。在老师的牵头下,历史教学确实不一般,我们能承办这次活动很荣。我校现在有18位历史教师,新招了一名研究生。历史在大小高考成绩都不错,要积极申报港城名师工作室。以后活动初高中合到一起。

刘:这次活动分三个阶段:总结上次任务完成情况;就这本书概况、与课标相关内容、就某一课谈谈如何运用;就课标要点内容和史料,如何设计才能实现基于课堂的高效。不交作业的成员基本上排除出去了。通知上的人员名单与上次比已经减少不少。作业有80%的老师是为完成任务而完成任务的。上次作业的重心应是基于课堂的教学设计,而不是课标内容的具体化。

选取两位老师为例。

1.张齐胜

代表了大多数老师的认识。这份解读就是高三教辅用书。解读课标要有自己的思想,要把握课堂的走向问题,交作业完成差事的心态以后要杜绝,要体现出自己的思想个性,不能照抄教辅

2.董洪涛

刘:这份作业特点是什么?就是有自己的教学思想,每一点基于什么,在教学中如何做,清清楚楚,只有这样的解读才能有教学士气。当新课改实行之初,可以立足于对课标内容的具体化;当课改深入以后,就要立足于对课标具体化的教学思想。课标内容是教学设计的前提,通过设计解读的不是课标内容的具体化,一定要注意:课标的内容具体化——基于课标内容的学习目标的确立——基于学习目标教学过程的设计是教学设计的三个步骤。如果有论文发表的任务,可以就难的课标内容选题,按上述三个步骤走,如果进一步上走,进而提到课标中对知识点演绎、基于课标的教学走向,课标是思维的还是情感的,课标中不一样,可以不一样。再看案例。

刘:西周分封制最早的一则材料,最原始的材料应在哪里?最早的史书记载是什么?

董:《左传》。

刘:西周分封制内容讲得最具体的是在哪里?

南亮:《西周本纪》

董:《汉书》。

参会成员展示读书作业。

董:XXX是美国历史学家,在大学里执教中国史,不是学院风格,是通俗的风格。价值观与我们不同,有二部著作,是大学讲稿汇聚而成。

刘:有一个启发,如果我们在教学中备课本最后汇编成一本书也是不错的主意。通过教学设计及反思可以汇集成册。

董:《李震讲语文》就是这样。

以上是课标如何解读。

2.关于史料摘录

把这本书中涉及到中国古代史课标内容的摘录下来,说出这本书的特色是什么,以最典型史料设计一个教学片断,大多数老师都设计成试题了。史料在课堂教学中要明确由史料设计的问题是研读史料的手段,而不是全部,史料才是课堂的主题,课堂是史实、史识和史感的共同生成。研读史料的手段:让学生读史料是一种方式,问题引导是一种方式,还可以是教师解读。注意史料的几个层面:史料本身的内容,史料作者的意图是什么,史料反映当时的思维特征是什么。今年高考试题启蒙运动评论性史料,反映了在八十年代以前对历史绝对肯定或否定的态度,只有我们带着学生解读透史料,提高能力,感悟历史,生成史感了,再以问题引导。

刘:这一段史料还较好,有问题,还有教学设计思想。

总的来讲,很多老师看书的目的性不是太明确,就目前来讲,应看这些内容哪些有用,然后再弄透,不是把一本书弄透,首先是知道哪些内容能用、如何用。如我们看钱穆的《国史大纲》,产生兴趣再看他一系列的著作,读懂读透其著,这是做学术研究,从教学角度来看我们现在只是看书中哪些内容可用,怎么用,这是做教学研究。实际上,看一本书用二天时间初看,用一天时间选出与课标相关内容,再用一天时间设计教学片断,如果白天拿不出整块时间来做,还可以每天晚上带着做。我们在阅读这些大家著作时,不是通读做学术研究,而是选读做教学研究。

现在根据这些内容,每个老师介绍一下。

房校《剑桥中国史第一卷》

房:这本书思想史内容较多,佛道及关系很详尽,利用了中国、日本、西方的研究成果,反映了海外秦汉史的研究水平。有十六章,我选取的是必修一第2课走向大一统的秦汉政治,根据课标要求,这部分内容起到承上启下的作用。“始皇帝来历”在第50页提到,“郡县制的建立”在第5052页提到,还有讲到李斯的一段话。……整个中国秦汉史摘抄选了近二十段史料。

刘:你感觉到这部书在教学中最有意义是哪一部分?

房:天人感应,君权神授。

刘:二手史料在教学中如何定位?

董:用它的观点,史料不太用它,我们要用国学中正宗的史料。主要看视角和观点,具体史料不用。

刘:董讲的很有道理,对于外国人写的中国通史,切入点和兴趣点立在其观点上。讲到秦汉时期社会发展,哪些观点对我们有启发,外国翻译的中国通史关注的点应是它的观点和视角,哪些与我们的主流观点不一样,具有启发性。这是我们关注的第一个点。第二要关注的是,外国人写的中国通史,哪些细节比较有形象性和趣味性,以此作为增强课堂教学情趣的内容。对于这样的一部书,以及类似的书,主要在观点上,在阅读和查找上要定位好。

我看了一下,房校选的史料中属于原始材料的很少,就如我们看不懂德人写的原著书一样,因为普通的外国读都也是看不懂中国的原始文献的。观点和细节是关注点专题教学不能没有人专题教材表述不能把人物抹杀掉,弄成社会学、政治学著作一样。课堂教学要增加趣味性把要人放在重要位置上。如对于中国外交、政治制度教学我们往往侧重制度层面分析,而没有想到这一制度在什么背景下形成的?为什么建立这样制度?在当时和以后有哪些影响?如果没有这一点,就如失去史料一样,没有趣了。

这些书网上都有,好在可以复制成文本。真正写论文必须有引文。最近对狄尔泰的《历史的理解》感兴趣,有二本书,《人文科学导论》《精神科学理论》是一本书的不同翻译,要注明版本和出版社。

马守信:《细说中国史丛书》

马:这部书开创了细说体,创作源起抗战时期作者生活困难,为了谋生,开始进行细说体的创作,书著出版后轰动了重庆,由细说三国,延伸开来到细说唐朝、明朝,最后汇总。作者创作的是秦汉史的一部分,就去世了,元、清、明、民国、抗战,其他部分由其他学者完成,都是在各自领域有专长的学者完成的。细说体,主要特点是通俗化,黎东方就是那个时代的易中天。第二是故事性,一个个独立故事。第三是严谨,易中天带有戏说,缺乏考证,与专业的史学大家不同。史学功底很深厚,注重考证,如谈到秦始皇的身世。另外,在说史时不是单纯叙述人物生平,有对历史人物的评论。戏说秦汉是重点读的,其他的感兴趣的也读了读,戏说秦汉除作者本人,还由王子今完成。主要对各种事件人物剖析,使读者印象深,还用现代术语解释历史,把抽象制度讲得通俗,类似于通过三国演义能得出三国志的感觉。

涉及的知识点多,篇幅大。如……经济史中有关开江南的开发。田庄经济,是课本上原来有的,是王子今写的。经济史的重农抑商政策,官营工商业,文化史中儒生地位提高,董仲舒,还有选取修部分的改革如商鞅变法。人物部分的秦始皇。戏说历史语言的通俗和深入浅出,走向了民众,在抗战时期作者包飞机到香港讲学,以后又到美国去讲史。从谋生到追求专业方向,给我们以启示。让人读后明白晓畅。

故事性往往以一个人物为中心,汉武帝了不得,就是了不得进行叙述,历史发展的脉络又旁及到很多事,对专题教学很有启发性。第三讲史的严谨,他的细说不是戏说,他作为学院派代表人物,有深厚的学术功底,一分史实说一分话,注重史实,在这方面还可以引申出来的,如用文化的眼光看商鞅,专门用一章内容阐述,观点新颖。还有注意点评,另外细说体面向民众,重点关注人物,秦汉史在经济史、文化史内容都比较少。

刘:你感觉到这本书在教学中如何定位?

马:使历史丰满,有血有肉,在这方面最有价值。

史学观点视野代表了一定的研究水平,不能小视说教,最有研究水平的是西方学者,我们不关注的他们能关注到。大家源于视野。

刘:《细说历史》给我们的启发和意义是故事性。从两个方面理解:故事性以文字形式呈现给学生,如商鞅变法的某个细节比较有趣,打出来呈现给学生。第二个才是教师的语言表达。中天讲学主要抓的是人们兴趣,不检测目标达成度,要注意区别课堂教学中切忌满堂灌的表达,不能把课堂搞成百家讲坛,应是教师引导的学生史料探究的过程,也是扩大视野提高境界的过程。一个人的视野是由生活决定的,如何提高视野,一是读书,看大师的视野,第二是要游历和体验,而我们目前的历史课堂教学主要是通过与大师对话。不要一看细说历史课堂讲得风趣,课堂教学效果就好。中史参提到中学历史教师协会活动,文革时期满堂灌的教学引起讨论,束也提到,如果让钱穆给学生上课肯定不一样,大师讲学效果肯定比我们好,但问题出在哪里,比较项错了,钱如果用我们的方式肯定教不好,看别人的观点时,容易被别人引入误区。不是一个起跑线上。所以要树立通过我们引导学生解读史料扩大视野、感悟历史。

就某本书对教学的启示目前还是比较缺,但要注意:如史学的严谨表现在哪里呢?

马:……

刘:我们讲科学严谨。自然科学是严谨的,人文科科学也有严谨,严谨就是指符合逻辑,主要指归纳和演绎,自然科学的严谨还是实验的。历史学中严谨是证据充分,不是孤证就是严谨。黎东方依据的史料是充分的而不是孤立的。讲的证据不能仅是严谨还要开放的,多元的。

逻辑项要明确。引用别人的观点时一定是真正是别人的观点。对人物的叙述和评价要区分开来。

每位老师在阅读这本书时对教学有什么帮助,要提高自已的学科教研成果。既丰富了课堂教学,又提高了教科研能力,我们追求的是多元。

韩部善:《国史大纲》

内容自上古三代,前言部分最重要,这本书在抗战时期完成的,民族危机,爱国主义情感,大批学者,多种学派以保存中国古代文化为已任。国史教科书,时代的需要。是一本简要的中国通史,反映了中国历史的大概面目。根据某个朝代特点具体展开叙述。比较同异,体现各个朝代特色。探究的是国魂,不断与西方对比。新文化运动有全盘西化的倾向,破除对国史国魂的鄙夷。对历史有一份温情和敬意。是民族精神的源泉。和平时期学习历史,站在历史长河的岸边看,走近历史。钱穆的著作带有保守性。根据课标看,必修一、二……等中可以用的内容有……这本书内容以另一种视角看,对马克思主义的抨击,胡绳对此也加以批评,国史大纲一些观点与正统的不是一致。

韩:边看边思考,感觉不对劲。感觉不好接受,就有了思考。

刘:这本书是继吕著中国通史、《国史十六讲》之外,我感兴趣的史学著作。是思想的演变,自始至终,你本身也说,以温情和敬意看历史,你讲的东西多少也有反应,多次再版和修订,本身说明这本书存的价值,更带有历史学的学术味道。历史著作分为:客观史实、历史叙事、历史分析和认识。黑体字大多是论纲。回去以后对繁体古书也看二本。现在抨击中国文化的一些人看竖排繁体书都能看错行,要有看竖排字的习惯。凡是对中国古代文化有关联的一定要看原始材料,然后表达观点。现在有一种复古倾向,我们的很多观点被西方文化殖民化,动辙讲物理化学、民主制度都是西方殖民化的表现。蔡志忠的漫画,志在从中国传统文化看世界来构建体系。他用十年时间研究物理,我们现在的物理化学都是西方视角下的自然界,为什么不用自己的历史揭示自然界?钱穆在提到历代政治呈现的特点,说:明以前,中国的政治分为皇权和政府,尽管宰相源起私家家臣,但相权是对皇权的制约。任免官吏由首辅来副署。举这个例子说明当时皇权不是为所欲为,到了明清废除相权,专制加强,家国一体,近臣弄权。清代把这个也去除,为什么明代内阁首辅不是宰相?教材讲没有名分,实际上相权包括行政、建议权,内阁只有建议权,军机大臣连建议权都没有,只有看了这本书,才能理解中国政治的特点,应看到的是政治智慧,不要评价好与坏,应看到历史背景和影响,这样我们的视野才能不断扩大,我们读史书要看启示,而不是评好与坏。要以开放的胸怀带领学生走进历史、感悟智慧,形成开阔视野,博大的胸怀。还要有教学底线,明清是出于自己的私利,还是出于促进人类的发展这一角度。为什么清代有一些遗老为什么不喜欢宋学,而喜欢汉学,就是因为异族的压抑,而当时异族统治推崇的是宋明理学,所以复兴汉学,读书要有利于我们教学素养的发展。这就是我们学习历史的目的。提出观点后,然后能从历史的角度找到很多证据,这就是历史学习。

这本书主要立足于思想和风气,对我有很多启发。现在很多教材我们不感兴趣,因为他们不是带着对历史的温情和敬意写出来的。

各位,把这本书没事就读二页,这是人之所以成为大家的所在。当然,一本书的漏洞可能很多,对历史上重大事情可能淡化掉,如科技,我知道历史还包括什么,别人会怎么说,我们就不要纠缠。你这个年龄可能思想很深。从这本书中看中国教材怎么编?哪句话你的依据什么?现在很多教材连出处都没有,不能有剽窃之嫌疑,樊树志的《国史十六讲》和钱穆《国史大纲》最能反映史学特色。在讲历史时,你要注意,哪句话出处要交待清楚。这个制度在哪里讲,哪里讲得透彻,主流观点是什么,不能是布道式的教材。真正把历史课上成基于学术性的课堂,什么是你的观点,哪些是主流观点。这部书是真正的史书,这是这本书的形式。这是一个。

李南亮:史记

内容多,主要从人物看,周武王、秦始皇、汉武帝。读史记,有这样的体会和启示:

从这个人看,司马迁的求实精神,注重考证,记事详实,子承父业,笃志不移,百折不悔。也有史实讨论不够严谨,文学色彩浓厚。

对教师:注意文学和史学素养;注重收集和研究史料,历史教学建立在大量史料基础上,史料主要有二种:实物和文献。文献内容详实,一个问题,由于主观条件限制,不能回避个人的立场和情感,在选取史料要注意,要还史料本来的面目,最大限度还原历史真实,考证史料。

刘:《史记》的课堂教学定位是什么?

李:从人物入手,与课标相一致的,在此基础上进行解读。

刘:《史记》与前面的三部书不一样,在历史教学中的定位应是政治性,如果说前面三部要么是观点、视角和细节化,史记包括汉书和资治通鉴,应是证据的史料,要求我们在课堂上选取典型的内容,能够证明教科书表述的要让学生精读。所以在讲到秦汉先秦这部分历史,依据的就是左传和史记。第二个,我感觉史记中提到渊源的可以在史记中找出,始皇帝名称的来历。第三个,细节性的材料可以增强课堂教学的情趣。

这里强调一下,介绍这部书时,用三五句话概述即可,然后突出对我们教学的启示从中表达出主要观点,这是写文章中的重点所在。可以作为一手史料。

闫萍:左传、韩非子

《韩非子》:关于法制的在教学中能用到。

《左传》:关于对左传的评述,甚至包括神话传说,在教学中可以结合孔子对鬼神的态度用进去。作者在记述史实时作者也透露出自己的观点。左传里有强烈的儒家思想,如等级思想,在讲到百家争鸣时可以讲。抚育百姓要象儿女一样,体现了民本思想。其中的故事有戏剧性,介子推母子之间对话。

左传中人物很多,形象鲜明,在教学中可以运用。我觉得在百家争鸣中可以用一下。

刘:能作为百家争鸣材料?

闫:……

刘:感觉把这两本书对教学的定位没弄好。哪些具体内容涉及到分封制?

闫:……讲到了这些内容。

刘:左传多处涉及到分封制,说明西周实行分封制是有强大证据的。就具体内容而言,有哪些?左传主要是在分封制,如果用于百家争鸣是用偏的,在讲百家争鸣时,尽量不要讲《左传》,只要说清每个人的主张及材料来源,其核心人物有哪些观点值得关注即可。

姜海波:《汉书》

以汉武帝为重点,参照其他专家写的文章。

思想上:思考为什么从思想上解决问题。汉承秦制,在汉发扬,“无为而治”解决流民问题,汉书中称为亡人。在统治阶级内部,豪强地主的力量在加强。武帝时面临边患危机。

基于这些因素,武帝采取一系列措施,在开始时还受到了一些限制,如太皇太后对他措施的加强,如明堂的创建,等到天人感应说出来后,招贤良,很多人走到前台,得到武帝赏识。

政治制度上推恩令,广开仕途,中外朝制度。加大监察力度,以前涉及到,现在没有。

教育上兴办太学和郡学。

经济政策主要看重农抑商,盐铁官营和对商人的打击(算缗和告缗)

在三本必修中我认为主要在思想

刘:(呈现一段材料)看这句话啊。这段话讲的是什么?

王静:粟的重要性,交粮授爵。

刘:这段话是晁错的《论贵粟疏》,还是柳宗元的《封建论》,整个史料讲的是什么?

王静:国富的对策。

张齐胜:解决社会问题,体现了重农的思想。

刘:就是重农。如何重农?

齐齐:与政治联系起来。

刘:重农的措施是什么?

最主要的是贵粟,粮食作为赏罚的手段。然后才是讲到政治的手段。重农在于贵粟,其次是要想在什么样的背景下提出的,贵粟起到什么作用?

第一层次,解决这段材料讲什么。首先是起到军事国防,其次是农民生活,侧重于国防。读史料的精读就是找出核心和重点,第二层次,反映了作者什么样的意图,肯定是大臣写的建议,意图是改变现状,增强国防。这段话的侧重点是国防。第三个层次,反映了历史发展潜意识中的一个什么特征,当时大臣的上疏都是立足于解决现实问题,中央的决策权在皇帝。这三个层次解读完,考虑课堂教学中怎么用啊?用在哪里啊,用在必修二专题一第4课经济政策。到后来这种观点成为根深蒂固的知识,有利于理解经商后要置田,这是因为统治者倡导的才形成这样的社会心态。

董:《国史十六讲》

关注学术著作的通俗化问题。这部书较少,作了全文的处理。讲文明演进的历史,注意材料与史实的取,讲深讲透。是非专业的学生的教材。视野开阔,不求面面俱到,不纠结于细枝末节,揭示历史背后的意义,吸收了海外大量的研究成果,海外学者注重历史比较研究方法,经常以世界史为研究背景。另外,提出的学术观点引起关注。如晚明史受到海外学说的影响,如黄仁宇和许倬云?提出晚明历史大变局的观点。如倭寇的认识,其实反映的是官方与民间、海禁与反海禁的冲突。对于高中生来说,这本书还是值得读。

在新课程背景下,很多观点已不新,在教学的启发,在于方法,不求面面俱到,讲深讲透,另外是一个观点和视野。

关于国史十六讲对中学历史教学的启示,抓一点弄透。第二个,视野要开阔,第三个,对于观点的理解要引导学生知道观点的依据就可以了,第四史料的选用。对中学教学还是有帮助的。

老师呈现海德格尔的《存在哲学》,牟宗三的哲学也很好。

刘:江苏省在全国要有苏派的风格,连云港要有苍梧派的声音。《乐记》得读,为什么对音乐这么在意。中国的散文为什么没有内涵,就在于没有哲学思想。

王静:《老子》《庄子》《荀子》

老子讲道是本源,体现辩证法思想,主张小国寡民,二模试题中也有民乐思想。主要看老子思想,荀子理解了仁义和王道,以前不知道王霸杂之。荀子是法家思想的代表人物,感到疑惑,应作为儒家思想代表人物吧。

刘:说说荀子的作品。

王静:共有三十二篇,非相篇反对谋略吗?有评价各家思想的内容,评价墨子,也提倡节用,但反对墨家的重利轻义,是吗?有君子篇和臣篇。除了自然科学外涉及的内容很多。有用的没有用的都杀掉,最终都是同样的结局,为什么要有作为呢?该干吗干吗。太多内容,教学中引用不适合。为什么要悲伤啊?与课标中相涉的很少,老子的内容可以用。

刘:这次作业大部分老师都当回事,有个老师不当回事,要经常看信箱,以后信息都通过信箱群发,要求什么时候交作业的,做到什么程度就交什么程度,不能草草交差,完成到什么程度就交来。一定要交作业。

要当回事做,争取明年特级教师冲一二个,要有文章发表,而不能最后的感想是浪费时间,要认真的做,同时最大程度地推出自己以拓展史实基础为主五月有时间的话,就我们这个沙龙开全市的历史教研活动,我们展示一个沙龙,为学校提供范式。根要定位好,是要扩充史实的知识面,提高教学技能,促进学生发展、史学素养的手段。睡觉是如何导致高效课堂的,当前的任务提高我们的史学素养,来打造课堂教学的基础,应成为反思我们教学行为的标准,目标很明确,任务不是看两本书,来提高课堂教学效益,提高境界和发展,使我们尽快成为名师,成为各地请你开讲座的名师。在座的每位老师要注意。名师工作室三十来个人,下次活动就以名师工作室的名义来活动。目的还是促进我们的发展,自己在看书和反思的时侯这种行为的价值,钻进去,融进去,通过课堂教学体现反映我们的职业幸福感,这是我们理想的境界。

王春:中国政治思想史

有这样的特点:以政治理论为指导,学了西方的哲学理论,造诣较深,将西方的政治理论来比较;书里用了很多原始材料,进行解读;把同一个问题的大家著作,关于这一问题的观点,聚焦,取舍;思想演变的分期,创造时期,因袭时期,转变时期,成熟时期,这本书按照每个时期人物作为主线,对每个人物思想进行解读,引用人物的著作等原始材料,第一步,介绍人物时代背景、经历、学术水平,再具体介绍思想,然后是自己的解读。

对教学上的启示:

对人物思想史教学有启示。教学的流程与书的编排设计有一致性。先秦部分内容多,主要代表人物这本书中都有,按照必修三专题一部分选了一部分,孔子的思想有一部分。

刘:除教学流程以外,要注意阐述介绍都应基于一手材料。

王:不同观点的引用也很好。

刘:这本书观点深透,印象最深的是庄子思想,核心是为己,而这种观点就是没有社会责任,上次在新疆上课提到,如果把庄子思想做到极端,就是学生自杀,我们要从庄子的思想中走出来。我们要走进庄子,也要走出庄子。

还有很多老师的作业不再介绍。

 

现在进行第二部分内容:就关系到教学了。就是根据课标把看到的史料整合到一起。

专题一第一个课标第1点:涉及到宗法制和分封制的背景史料有哪些?左传、史记里有没有?

李:西周本纪涉及到分封制。

刘:国史大纲有没有?

(整出的材料要与课标内容整合,注意课标内容具体化)

《国史大纲》中有一段。是关于分封制,宗法制还没看到。作业不认真完成,下面推不进去。

杨:以德和孝为中心,这是宗法制的内涵。

刘:国史十六讲呢?

董:主要是分析观点。

杨:白寿彝的有,但史料太多了。

布置作业:

1、布置第一个任务:把白的通史有关宗法制和分封制的内容,按“背景,内容,影响”分成三组史料,然后在此基础上提出从哪些材料通过你的引导让学生感受政治智慧,从而认识当时中国的政治特点。材料摘自何处。每个人都齐头看吧,分兵作战不透。还有《史记》,《国史大纲》、白著中国通史也要看。

2、布置第二个任务:根据课标第2点:知道始皇帝的来历,了解中央集权制的形成及影响

关于“始皇帝的来历和郡县制确立的背景”,看《史记》《国史大纲》《剑桥中国秦汉史》。有没有更原始的材料?白著中国通史的就有很多原始材料。材料都放在后面,比吕著的好用。吕著中国通史的也行。《细说》不能作为正统史料,能增加课堂兴趣。国史十六讲的也要看。先看白著,钱著,史记,吕著,细说再看一些,前三本要重点看。

3、布置第三个任务:课标第3点。

汉选三个点:地方上的郡国并行,内朝的形成,选举制度。这三个点主要看《汉书》,白著,国史大纲,这三本书是必看的。细说中国史可以略看一下。还有剑桥是选看的。

唐选二个点:中央三省六部制、科举制。白著、钱著必看,旧唐书、新唐书、细说、剑桥选看一部。

宋代选二个点:中央官制和科举制,为什么叫“知县”,“知县”是从什么时候来?国史大纲中有相关记载,汉唐叫县令,从宋代以后,成为中央委派的,到元为什么叫行中书省,是因为中央派出人员到地方。只看《国史大纲》。细说和剑桥选看,鼓励选《通志》《宋史》。

元代先一个点:行省

国史大纲必看。其实用二三天时间就能看完国史大纲。鼓励选看《元史》。此外可选《戏说》《剑桥》《国史十六讲》等。

4、第四个任务:课标第4点:内阁、军机处,钱著、白著必看。鼓励选《明史》《清史》。

 

 

刘:下面来看这段史料(史料选自钱穆关于西周分封的内容,此处略),如何来用史料?

周初之封建

西周三百年历史,最重要者为封建政体之创兴。周人封建,亦由当时形势之实际需要逐步逼极而成,

刘:西周的第一次分封的主要内容是什么?

对分封制材料的佐证材料有左传、诗经、尚书、礼记,史记,用了不下五种史料,好了,这是内容。上课时如何用?用在何处?

房:国势弱时分封,是不得已分封,周公东征时又第二次分封,国力强。感受政治智慧时使用。

董:弄清早期中国政治制度的特点。

刘:不要评价,用在何处?

马:由商代封国到西周的邦国,巩固统治。

梁继中:作为原因,分封制以后解决了什么社会问题,分封结果是如何解决了什么问题。

刘:梁讲的程序性的东西,进一步设计问题,就是看古人的政治智慧。

让学生知道西周建国初期面临什么政治问题,整合一下设计问题。第二个,西周统治者如何解决这个问题,来体验西周面临那样的困难统治者采取的措施。第三个,在西周分封制发展过程中,作者的看法,认为是创见,极尽褒奖,作者这样看有道理吗?作者认为分封制是一个大的发展,能用哪些史料中的内容作为论据?第四个,让学生走进分封制时,让学生知道老师博览群书,处理材料时标明出处,学生还认为老师看了那么多书,其实是一本书。前三个方面用在教学的哪一个环节?

第一层次,先回想教材中如何表述的,在必修一专题几,作为第几个子目出现的,(对教材结构一定要把握好)。

第二层次,课堂教学第一个环节让学生自主学习,根据教材概括分封制背景、目的、内容、影响,学生自主学习后就可以推出这三类史料,精读分封制内容的史料,对这段史料的解读和运用应体现在这个环节上。第二个环节让学生知道教材这样讲的依据是什么,其他的观点是什么。立足点应在这里。第三个环节最后回扣到分封制的影响。

自主学习的基础上解读这段史料,这是课堂教学的基本要求。以后要按这种模式走下去,史实通透体现在总结学生自主学习基础上的点拨上,史实是不是透了主要体现在史料解读,教师的智慧体现在教师引导学生解读史料的引导和总结能力上。

 

第三个部分:基于材料的命题

目的让学生感悟,根据这些史料,讲你的命题思路,包括选哪一个材料,考哪个点,想让学生学到什么?

我的命题:

材料:周人从东北、东南张其两长臂,抑殷宋於肘掖间,这是西周的一个立国形势,而封建大业即於此完成。

鲁、燕、齐诸国,始封皆在成周之南。周公亲自东征,杀管叔。定乱,乃重定封国。——周公子伯禽伐淮夷、徐戎,遂封於鲁。

——封太公子丁公于齐。自有鲁、齐之新封,周人势力始越殷而东达海滨。

从鲁齐分封位置的变化看出实行分封制的目的。

 

李:周初的立国形势。分封的特点,看出统治者利用亲情更有效的统治,还有一个层次,当时周时的政治制度的特点是地方分权。从层次性上设计问题。

刘:如果立足于让学生概括西周建国时面临的形势,用哪些史料作为情境啊?命一个选择题,西周第二次分封的背景、目的和原因是什么?

董:如果讲背景,就一句话就够了。

刘:宗法制的特点是嫡长子继承制。(马守信老师认为兄终弟及是宗法制的表现。)

刘:命题是要引导学生,控制学生的学习程序和步骤,另外检测学生。

关于高中模拟试题设计:

高中模拟试题创新设计活动,征题应根据考试说明和考点,注重能力,新课程理念,设计理念突出新材料和情境,联系社会生活实际,突出科学技术。提交试题具有较高质量的原创试题,要充分体现创新精神和预见性。不能出现科学性错误,概念要清晰,体现学科特点和要求,命题格式是试题、命题意图、解题思路、参考答案和评分标准。按高考题型顺序依次排列,用WD文档,文档名字就是学校姓名,每位参评者提供命题资料(出处原文)、个人信息。参评者于201157日前发到邮箱中,要发动组织一个教研组命题。现在要加强教研组建设,作为评先进教研组指标之一。题量至少五道选择题是新史料,一道材料解析,一道选修材料解析题,马上入手。中国史、世界史要分开,比例适当。凡抄袭他人的要通报。不要改编。

把以前做的摘录和以某一课为例的史料使用发给老师,一定是教学启示,写一篇短文,在杂志上见到大名。

本次的作业都一样,中国古代史政治制度的五点课标摘录三十天内完成,十五天后发阶段成果。

根据今天的教学设计,以一则原始史料或某一课,或某一子目为例,写一篇文章。

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