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高中历史教研沙龙第二次活动简报

时间:2011-4-22 10:01:15 点击:

高中历史高效课堂教学研究沙龙活动第二次活动教研通讯

 

为交流和巩固第一沙龙活动成果,打造高中历史“六模块”建构式高效课堂,提高高中历史课堂教学效益,提升高中骨干教师专业素养,经市教育局教研室决定,2011413日,高中历史高效课堂教学研究沙龙活动第二次活动在板浦高级中学举行。参加人员为“333”工程学科带头人、历史教师专业技能大赛一等奖获得者、高三学科专家组成员、优秀教师、部分学科教研员等。活动内容为:展示第一次活动读书心得;交流基于史料的课堂教学设计;切磋基于史料的命题技术。活动由市历史教研员刘俊利老师主持,板浦高级中学领导致词。

活动分三个阶段进行。第一阶段总结第一次活动任务完成情况;第二阶段沙龙成员介绍自己阅读书籍的概况,摘选书中与课标相关内容,然后就某一课谈谈如何运用这些内容;第三阶段就课标要点内容和史进行设计以达成课堂高效。

第一阶段活动针对第一次活动作业完成情况,刘俊利老师厘清以下问题,为沙龙的高效进行、促进教师专业认识提供方向和动力。

1.关于对解读课标的认识。(1)解读课标的定位:解读课标的重心应是基于课标的教学设计,而不仅是课标内容的具体化。当新课改实行之初,可以立足于对课标内容的具体化;当课改深入以后,就要立足于对课标内容的教学思想的处理。因此解读课标要有自己的思想,要把握课堂的走向,要体现自己的思想个性。(2)解读课标的具体流程是:课标内容具体化——基于课标内容确立学习目标——基于学习目标设计教学过程这样三个步骤。

2.关于史料在课堂教学中的地位。针对与会人员作业中将史料研读等同于试题设计的现象,刘俊利老师提出:问题引导是研读史料的手段,但不是研读史料的全部。史料才是课堂的主题。研读史料的手段有以下三种:学生读史料、教师解读史料、问题引导。只有带着学生解读透史料了,有所感悟,产生史感了,再以问题引导。问题引导研读史料时要注意史料的几个层面:史料本身的内容是什么,史料作者的意图是什么,史料反映当时的时代特征是什么。那种对历史绝对肯定或否定的解读史料的态度是不可取的。

3.关于中学历史教师阅读史学著作的视角,刘俊利老师打了一个比方,让与会老师弄清楚了学术研究和教学研究的区别。钱穆的《国史大纲》,有的老师产生兴趣后可会再看钱穆的其他一些著作,并且想要读懂读透它,这是做学术研究。从教学角度来看我们现在只要看书中哪些内容可用于教学中?怎么用?这是做教学研究。我们应侧重于后者。

第二阶段活动从整体效果来看,这一环节成为整个活动的高潮,体现了学术性与教学性的融合,使高效课堂的探讨更有底蕴。学员们畅谈读书感受,精选经典史料进行教学设计,烘托了沙龙活动的主旨,提升了主体意识,从更宽的视域认识了历史。同时刘老师也强调了以下几点:

1.对于海外学者写的中国通史,我们要关注以下几点:第一要关注的点应是它的观点和视角,知道哪些与我们的主流观点不一样,有何启发。第二要关注的是,外国人写的中国通史,哪些细节比较有形象性和趣味性,以此作为增强课堂教学情趣的内容。第三要关注的是著作中否有人物?高中专题教学不能没有人物,而目前的专题教材往往忽视了这一点,课堂教学要增加趣味性把要人放在重要位置上。

2.如何使用故事性、细节性的材料。故事性史料首先以文字形式呈现给学生。如商鞅变法的某个细节比较有趣,可以在多媒体课件中呈现给学生,然后才是教师的语言表达。课堂教学中切忌满堂灌的表达,不能把课堂搞成百家讲坛,课堂应是教师引导的学生史料探究的过程,也是扩大学生视野、提高生命境界的过程。这首先需要教师扩大视野,如何提高视野,一是读书,看大师的视野,第二是要游历和体验,而我们目前的历史课堂教学主要是通过与大师对话。不是说历史课堂讲得风趣,课堂教学效果就好。

3.什么是史学的严谨性?针对学员中对史学严谨的笼统表达,刘俊利老师指出:严谨就是指符合逻辑,主要指归纳和演绎,自然科学的严谨还是实验的。历史学中严谨是证据充分。讲证据不仅要严谨还要开放多元。

4.什么是好的史书?读史书的目的是什么?如何从好的史书编著中找到编写教材的方向?针对学员中对钱穆以“温情和敬意”写国史的态度,“一生为故国招魂”的做法还缺乏一定的理解,刘老师指出:钱穆《国史大纲》中多次再版和修订,本身说明这本书存的价值,更不用说这部书的历史学的学术底蕴。这部书目前仍具有现实意义,是对西方文化殖民化倾向的矫正和归正。非常值得一读,因为它立足于思想和风气,有浓烈深沉的中国元素和民族情感。我们读史书要看史书给我们的启示,而不是评价史书的好与坏。读书要有利于我们教学素养的发展。这就是我们学习历史的目的。提出观点后,然后能从历史的角度找到很多证据,这就是历史学习。现在很多教材我们不感兴趣,因为他们不是带着对历史的温情和敬意写出来的。我们要把历史课上成基于学术性的课堂。

5.作为证据的史料应如何用?如《史记》《汉书》《资治通鉴》这样一些史书,应作为证据的史料,要求我们在课堂上选取典型内容,以能够证明教科书表述的相关材料让学生精读。

6.引用史料时要注意价值导向。如在学习庄子思想时,要注意其思想中社会责任意识的缺失,在教学中纠正这一偏失,教学中我们既要走进庄子,也要走出庄子。

第三阶段活动内容是就课标要点内容和史实进行设计。刘俊利老师选取了钱穆《国史大纲》中关于西周分封制的内容,从以下方面进行研讨:在充分解读史料主旨、作者意图、反映的时代特征层面进行思考后,让学生知道西周建国初期面临什么政治问题?西周统治者如何解决这个问题?在西周分封制发展过程中,作者认为是创见,极尽褒奖,作者这样看有道理吗?如何进行教学处理?经过研讨,与会人员达成以下共识:先回忆教材中如何表述的,在必修一专题几?作为第几个子目出现的?课堂教学第一个环节让学生自主学习,根据教材概括分封制背景、目的、内容、影响,学生自主学习后就可以推出关于背景、目的、内容及影响三类史料,精读分封制内容的史料,这一环节就可以用钱穆关于分封制内容的这段材料。第二个环节让学生知道教材这样讲的依据是什么?其他的观点又是什么?最后回扣到分封制的影响。一定要在学生自主学习的基础上解读这段史料,这是课堂教学的基本要求。史实通透体现在总结学生自主学习基础上的点拨上,史实通透还体现在史料解读,上教师的智慧体现在教师引导学生解读史料的引导和总结能力上。

第二次沙龙研讨活动以拓展史实基础为主,是以扩充史实的知识面,提高教学技能,促进学生发展和史学素养为目的。沙龙结束之际老师布置了作业任务,列出必看书和选看书目,并作出勉励之语:教师的专业发展是要既丰富课堂教学,又要提高我们的教科研能力,我们追求的是多元和双赢。我们的任务不是看几本书,而是通过读书来提高课堂教学效益,提高境界和促进发展的。

这次活动得到板浦高级中学领导的大力支持,学校环境优美,古木参天,体现了深厚的教育底蕴,厚重的校园文化给与会者留下深刻印象。

作者:教研室 来源:本站原创
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